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英语听力教学中如何培养学生的预测能力

　　本文作者： 李晓华
　　教海拾中一职业技术被膏瞄蕊露激邋瞄藤潮呈塑堡旦旦丛些：星堂旬刊总第263期otalo．263李晓华(东营职业学院，山东东营257091)摘要：本文认为。
　　由于高职英语听力教学面临听力理解过程的复杂性与高职学生英语基础薄弱的双重困难．教师在听力课堂教学中应当针对教学不同阶段的特点，引导学生养成预测与推理的习惯并掌握预测的技能，从PK之王而减缓学生的焦虑心理，提高听力教学成效。关键词：英语听力教学预测图武中圈分类号：718．5文献标识码：文章编号：10049290(20070070060一01i毫毒语听力理解过程本身的复杂特质和高职学生英语基据主题句往往可以预测整段话语的基本内容。而且，把每：蓑褰i础的普遍薄弱。使高职英语听力教学面临诸多特殊的一段落的首句连接起来，便可得到整篇话语的梗概。
　　困难和障碍。对大多数高职生而言。
　　仅靠辨音就能达到对听2．逐句预测法．力材料的理解是不可能的，因此，教给学生预测和推理的技这是听力过程中最自然的过程，因为学生可以进行逐巧与技能。不失为一种提高学生英语听力的有效方法。句预测、逐句验证。学生运用逐渐增加的信息量，去预测下在教学过程的不同阶段，教师应善于引导学生有目的一句的发展，累计起来，便可把握全貌。我们都有类似的体地运用储存在大脑中的原有知识图式进行选择、整理和加验，即在说话者完成话语之前，我们已经在大脑中完成了工，通过分析、预测、推理和判断，去捕捉和把握所听材料的对说话者要说的话的预测。
　　预测的结果或许会在细节上有大意，并进而养成习惯，形成技能。所不同，但大意却是基本一致的。一、听前阶段预测进行类似的猜测练习，教师必须对要练习的句子进行听前阶段即听前的“热身练习”，可以围绕所听材料的相精心设计。
　　句子必须具有某些情景背景，为学生提供话题关图片、录像片段或影视剧片断、英文歌曲或展开相关话题内容，同时句子结构必须符合语法规则。只有这样，学生才讨论等方式导入，其目的是为了激发学生的兴趣，帮助学生有章可循。例如：预测材料内容范围，使其有“自上而下”理解内容的机会，为ohnsuyedinermanylastyear，notonlyhecnspeak提高理解的准确性和速度做好准备。例如。一段以“itanic”nglishverywell．为主要内容的听力材料“issvans”，在听前阶段教师就可在这个句子中，大多数学生都能猜出下文应该是：but以首先播放一段伴随主题音乐“我心永恒”的影片片断，以hearlsay(some)(verygood)ermanaswell．此唤起学生的学习兴趣。然后可以提出下列思考问题：3．语法关系预测法oyouknowanythingabouttheshipitanic。我们还可以通过语法关系来预测听力材料中的后续内anyousaysomethingabouttlesadstoryofitanic。容。
　　语言具有表达上的逻辑承续性，尤其是句法结构严谨及在学生调动已有背景知识积极思考的基础上。就会形关系副词、连词、代词特别发达的英语，通过对一些特定的成对听力材料的求知期待，从而为其后续传奇的听力理解练习表示语法关系的语词的感知，可以比较准确地预测出说话奠定了良好基础。者后面要表达的内容。如文中出现if=evenif,unless，onlyi二、听中阶段预测incase．whether01"not,intheevent(tha等表示条件的词或第二阶段，即听的理解阶段。教师应首先引导学生通者短语，后半句出现的就是以此为条件的内容。例如：ad过泛听从总体上把握篇章大意，使其对文章有个初步理westartedoutearlier,wewouldnthavemissed山etrain．解。至于其中细节。则需要运用两种策略进行精听。一方面4．关键词预测法教师要不断地停下来引导学生自上而下对后面信息进行可以根据关键词进行预测。教师应引导学生学会根据议预测另一方面要让学生采用自下而上的策略听辨出关键题去预测段落中可能出现的关键词。
　　例如一段发生在法庭上词、句，以便检验、证实或修正预测。
　　听中阶段主要的预测的对话，那么，其中必然会出现诸如：wimess,judge，jury,方法有：cr新开传奇iminal,glil何sentence等这样的关键词。若其中有生词，我1．主题句预测法们应根据该语境下句子的大意以及上下文猜测出生词的大根据主题句进行预测。第一段落的首旬往往是整篇话概意思来。例如：我们不难猜出witnessathewhole语的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。因此，根processoftherobbery”这句话中的“witness”即“证人”。作者简介：搴晓华(1965一)，女，山东邹平人，曲阜师范大学英语教育硕士，东营职业学院副教授，主要研究方向：英语言文学、高校英语教学。
　　丛些：：2盟2盟堡旦旦otalo．263旬刊总第263期中职业技术被膏教海拾摘要：用新理念指导教学是教学中的一个方向。本文对如何在新的教学理念指导下，进行合唱教学实践做了有益的探索。关键词：合唱教学：审美技能训练中图分类号：718．5文献标识码：文章编号：10049290(2007)007006101陈洁1．必要的喉部放松练习合唱是集体的活动。美的合唱音响必须建立在较好的歌唱水平之上，因此。
　　科学的发声是合唱的首要因素。只有在科学系统练声的基础上，才能使学生的“大本嗓”或“大白声”等不协调、不易融合的音色慢慢褪去。获得比较统一、优美而圆润的音色。如何让学生在较短的时间内进入歌唱状态，经过多年的教学实践，笔者认为首先必须坚持喉部放松练习。
　　喉部放松是唱歌最关键的要素，如果喉部肌肉在整个过程中始终处于紧张状态。那么，喉室里的声带就不能充分振动，导致高音挤、咔低音虚、弱。所以，笔者要求学生们每天坚持做20,-50个“打哈欠”练习。或单纯的喉头下放练习日志。在每次合唱训练时。首先要活动腔和喉部。在腔和喉部放松的基础上，慢慢进入状态，这样，学生比较容易找到发声的初步位置。2．共性训练衡量一个合唱作品水平的高低，主要是看共性怎样、声音的色彩如何。这里所说的共性，是指每个声部在齐唱的基础上。从音色及发声方法上达到统一与和谐。如何将一个群体众多个性突出的合唱队员训练成具有共性的声音．笔者在教学中采用了自然状态下人们的一些习惯性动作或常态反应的做法．例如。用“打哈欠”的方法来练习咽腔的传奇文章打开以求得共性，因为每个人打哈欠的状态都基本相同，上颚抬高，声音位置既高又靠后，喉头很放松用闻花香和抽泣时的状态体会深呼吸笔者还引导学生体会模仿人在吃惊时常发出的“咦”、“啊”等音来训练声音位置，这种感觉正是唱歌时所需的状态。
　　怎样才能将这种状态运用于唱歌中呢。笔者采用探究式教学方法是先让学生用打哈欠的感觉分别将“咦、啊、呀”等字，由低到高、又由高到低的喊出，强调字变位置不变，并体会从腹部到头腔的体内变化和气息的支撑点，然后用这种状态进行跳音及连音的发音练习。再过渡到轻声演唱练习，逐渐调整音色．直到满意为止。3．形象比喻练习合唱训练的整个过程是艰难和枯燥的。
　　为了能让学生真正理解并更好地掌握科学的发声方法。
　　笔者常采用通俗而形象的语言提高学生的学习兴趣。如将喉头比作喇叭、腹部比作音箱。或把喉头比作小船、腹部比作湖水来形容演唱时的相互关系。只有将音箱打开或将小船放入水中，上下气息才能畅通。
　　声音才能竖直，才能达到“气沉于地而贯于顶”的歌唱效果。另外，笔者还让他们体会“用心唱歌”、“嘴巴对着肚子唱”等。并针对性地让个别学生演唱。让大家评价，更直观、更形象地让学生了解什么样的状态是正确的．什么样的状态是错误的，从而认识科学严谨的声音训练在合唱中的必要性。4．辅助训练除了唱歌技巧的训练外。音准、节奏也是合唱训练的关键。如果没有音准和节奏基础。那么力度和速度的艺术处理就无从谈起。然而，这部分内容靠突击是难以实现的。我的做法是：将它融进平时的课堂教学中。面向全体学生。从唱音节到识谱练习。
　　由浅入深、循序渐进地进行练习。这样做不仅能强化音乐课教学．而且也为合唱训练减轻了负担。为合唱的排练夯实了基础。参考文献：[1合唱艺术手册．上海：上海音乐出版社．2000．2音乐教学实施指南．武汉：华中师范大学出版社．2003．责任编辑：丁燕生三、听后阶段对所作预测的反馈补正与新的知识图式的构建听后阶段是学生在教师指导下，对听前与听中阶段伴随预测、推理等思维活动，对所听信息的反馈、矫正、整理、巩固的综合练习阶段。
　　这一阶段，教师应帮助学生根据各自实际，检测听力障碍的主要症结所在，然后组织学生以讨论、分角色表演、互提问题、复述故事等方式，进一步加深对听力材料的理解。以使学生大脑中扩大的图式或新构建的图式得到进一步巩固和加深，并将有关信息存入长期记忆之中。
　　以便在将来新环境关于这游戏不错中得以再现和运用。参考文献：1nderson，and．ynch．istening．xford：xfordniversityress，1988．[2rown,and．uleeachingthepokenanguage卟田．eijingpeopleducadonress，2000．责任编辑：丁燕生一西安职业中等专业学校，陕西西安q8一合唱教学申的技能训练。
　　本文《英语听力教学中如何培养学生的预测能力》 --- 作者： 李晓华