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《计算机应用》课程教学改革的探索与实践

　　本文作者： 雷振德， LEI Zhende
　　第19器第3期2007年9月武汉工程职业技术学院学报．，ounmlofWuh*nEns_tneeringltuttitute雷振德一(武汉工程职业技术学院武汉1430080)摘要针对高职院校计算机应用课程进行教学改革探索与实践，发现教材模式可以直接影响教学模式争教学方法，形成了诼题导向的教学观。以课题为核心导向的教材模式，有利于培养学生的实际动手能力，促进教学效丰和教学质量的提高，是计算机应用课程教学改革取得成功的关键，也为高职教育的课程教学改革积累了经验。
　　关键词计算机应用I教学改革I教材模式I课题导向中图分类号：G722．2文献标识码：A文章编号：16713524(2007)03006304教育部印发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》以及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等重要文件一再强调：在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。要积极投身教学改革实践，改革课程体系和教学内容，改进教学方法和手段，加强大学生素质和能力培养。为了提高《计算机应用》课程教学的水平和质量，加强学生的动手能力培养，让学生能够熟练掌握计算机的基本操作技能，从2005级各专业开始，我们针对性地进行了一系列课程教学改革，包括教学模式、教学内容、教学方法等方面。
　　两年的探索与实践表明：课程教学改革促进了教学效率和教学质量的全面提高，以课题为导向的校本教材直接影响着教学模式和教学方法，在培养学生的动手能力方面发挥着重要作用。1课程教学改革背景职业教育是不同于普通教育的另一种类型的教育。职业教育的基本特征体现为基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观等。就是说人的智力类型的不同，其成才的目标、方式和途径也不同，就业导向的高职教育，应该按照工作过程的顺序开发课牧稿日期：2007-06-04修改日期：2007-07-28作者简介：雷振德(1964--)，男，武汉工程职业技术学院副教授．程，以培养学生的能力为本，学生是学习的行动主体。开设《计算机应用》基础课程，通常有两种完全不同的教学模式。一种是先在课堂上进行理论讲授，再让学生上机练习，然后完成教师指定的作业。
　　这种模式侧重知识的学习，属传统的学科体系，主要解决“是什么”和。为什么”的问题。另一种则是先给出实训课题、操作步骤和结果样本，由学生试着完成，最后在教师指导下归纳知识和技能要点。
　　这种模式侧重实际动手能力培养，属就业导向的行动体系，主要解决。怎样做”和“怎样做更好”的问题。．很显然，高职教育“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系”的内涵界定，注定了高职教育各专业各课程的教学模式必须选择行动体系的教学模式，此即所谓职业教育基于行动导向的教学观。《计算机应用》作为高职院校必开的公共基础课，尤其要采用行动体系的教学模式，重点解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，因为这门课具有内容更新快和实践性强的特点。然而，从我院开设《计算机应用》的历史情况看，从1987年到1995年优秀传奇，因计算机比较少，主要是以课堂理论讲授为主，开设很少学时上机演示实验。从1996年到2004年，随着计算机的迅速普及，教学上部分应用了多媒体教学手段，但仍然采取传统教64武汉工程职业技术学院学报学模式，这与职业教育的教学观还存在一定的差距．关键还是实际教学效果不够理想。由于教材导向和教学方法等原因，学生可能课堂上听懂了，但应用计算机解决实际问题的技能掌握得不够扎实。
　　前几届的毕业生中，有一部分学生在计算机上做一份“自荐就业简历”都不会，还要请人帮忙，这就足以说明《计算机应用》课程教学不是成功的。但是，主要的原因不在学生，而在学校、在教师、在教学模式。《计算机应用》课程教学改革势在必行．2课程教学改革思路与目标根据职业教育的特征和高职院校人才培养的使命，结合学院实际情况和课程特点，确定了《计算机应用》课程改革的总体思路与目标：从2005级各专业开始，用两年的时间进行探索与实践，针对性地进行教学模式、教学内容、教学方法改革以及配套的教学管理一系列改革。
　　因材施教，强调学生学习的主体地位，突出培养和训练学生应用计算机解决实际问题的能力，全面提高课程的教学水平和教学质量。教学模式上，以行动为导向，取消专门的课堂理论教学环节，实施一人一机全实训教学。教学内容上，以课题为导向，编印出版具有学院特色的校本教材。教学方法上，通过教学课题引导学生独立完成训练模块。教学目标上，帮助学生熟练应用计算机具体解决实际问题。教学管理上不断创新，由计算机网络中心承担教学任务，学生成绩以平时模块训练成绩和综合测试成绩进行评定，并组织技能竞赛活动检验整体教学效果。3课程教学改革实践3．1调整教学计划教学过程就是执行教学计划的过程。因此，课程教学改革必须从调整教学计划开始。以往采用成教或大专院校的教学模式，在各专业教学计划中，《计算机应用》课程计划80学时，其中理论教学40学时，学生上机练习40学时，期末另行安排考试。配合教改，进行了三次教学计划调整：第一次，在制定2005级各专业教学计划时，统一采纳《计算机应用》课程教改方案，调整该课程教学计划为80学时，无专门理论教学课时，学生在教师指导下进行全上机训练学习，期末在计划学时内安排集中测试。教学计划报主管院长签字后执行。第二次。在制定2006级各专业教学计划时，进行了学时压缩，调整该课程教学计划为72学时，仍然进行全上机训练学习，期末也安排集中测试。
　　第三次，在制定2007级各专业教学计划时，根据学生的基础和实际教学效果，再次压缩性调整该课程教学计划为50学时，其中演示教学10学时，学生在教师指导下进行全上机训练学习40学时，不再安排时间集中测试而改为随堂测试。3．2优化教学内容课程开发有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，另一个是课程内容排序的标准。我们的课程改革，应该首先解决课程内容的抉择取向问题。
　　根据教学大纲规定，结合当前应用计算机的实际，确定优选计算机应用课程的主要教学内容包括。计算机基础知识，Windows2000／XP，Office的Word2000、Excel2000、Powerpoint2000，网络基础，Internet浏览，电子邮件，计算机病毒的防范和常用软件介绍等最新内容。具体到每一个知识点和技能点，优选适用和适时的例子和样本，例如，在。板报设计”专题，以班级学习板报为样本，以设计录取通知书的信封为例子等在“数据表格”专题，结合本院学生的学号、姓名、班级等为样本，以录入实际成绩为例子等。保证教学内容适时、适用和适度。3．3编制特色教材职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。因此我们在策划课程改革时，首先就把编制特色校本教材列为改革的重点。以往以选购的教材为蓝本，的确存在学习内容部分落后而不实用、选用的案例样本比较平淡且与学生的应用实际结合不紧、训练内容缺乏针对性等不足．没有校本特色的教材本身对学生没有多少吸引力。教材编制小组按照改革总体要求，用三个月的时间完成了教改试点教材《计算机应用实训教程》的编印，并于2005年秋季投入试用。
　　该教材突破传统的教材模式，以课题为导向，精心设计了二十个课题，把计算机应用基础知识和需要掌握的基本技能，通过这些课题的具体完成而体现出来。每一课题都是实用的，有具体的目标、操作步骤和知识要点。学生可以带着问题进行探索学习，一步一步地进行操雷振德。
　　‘计算机应用》课程教学改革的探索与实践65作，在完成课题的过程中掌握计算机应用技能。学生学习更有目的性，教师授课指导也有针对性。
　　教材的一大特色就是注意选择优美的样本和新颖的课题名称，以调动学生的学习兴趣。例如，课题1的名称是“似曾相识”、课题7的名称是。一封家书”、课题8的名称是“简历设计一、课题16的名称是“网上冲浪”等。
　　结合实际情况和需要而编制的这些课题，以及引人人胜的名称本身对学生更是一种吸引。
　　又如，课题7是涉及图文混排的Word专题，除技术操作层面外，还渗透了审美教育、情感教育等。知识目标上要学会文档排版，重点是图文混排技巧能力目标上要逐步提高利用信息技术传递思想与情感、完成作品创作的能力情感目标上要学会与人沟通、合作，激发对生活的热爱之情。
　　选择“给女儿的一封信”做课题样本，信的内容文字优美，真情流露，渗透在字里行间的人生观、世界观和价值观自然而巧妙地成为隐形教育内容，这样处理大有一石二鸟之妙。在2006年秋季继续试用的基础上，又对教材进行了全面修订，调整合并了一些课题，增加了以ATA模块为实例的模块训练课题，使教材更趋完善。该教材现已交科学出版社正式出版，将在2007年秋季的07级各专业新生中正式使用。3．4改进教学管理教学管理必须进行配套改革。以往任务分配上，理论教学在系部，各系聘任有一定计算机应用能力的教师任教，教师水平和动手能力参差不齐。
　　尤其是部分教师“先学为师”，自己还没有完全搞清楚就承揽教学任务，于是理论教学“照本宣科”，实验指导又依靠实验指导教师，理论与实践是分离的，教学责任不能完全到位，针对性的教研活动难开展。教学排课上，一次课以2学时为教学单元，往往要一个学期完成教学任务，时间跨度长，学生“前学后忘”，学技能的效果比较差。
　　课改确定了《计算机应用》指导教师资格准许制度．通过教务处考核，确认指导教师资格后方可聘任，且必须按改革的要求准备并保障教学效果。从2005年秋季起，教务处将该课程教学任务全部下达给计算机网络中心，由机房实训指导教师负责组织教学，指导学生完成学习训练课题并开展针对性的教研活动。教学排课上，针对本届学生多少和机房的能力，分上学期、下学期交叉安排，一次课以一上午或一下午为教学单元，保证在一个教学单元时间内能完成相应的教学训练课题。从2007年秋季起，教务处将聘任一批有实际操作经验的教师参与组织教学。3．5研讨教学方法基于行动导向的教学观，强调学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个完整的“行动”过程。
　　在教学中教师与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得专业知识。《计算机应用》课程更需要教师在整个教学行动过程中，扮演一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询和帮助。通过组织教学研讨活动，树立新的教学理念：一个好的教师，应是一个学习环境的设计师、一个学习舞台的总导演。
　　这就是德国教育家福尔克曼所说的“在课堂上流汗的不应该是教师，而应该是学生”至理名言的内涵。当然，要使学生在课堂上多流汗，教师在课下多流汗则是重要前提．以往教学过程中理论学习偏多，应试教育思想根深蒂固，多强调“是什么”和“为什么”，这不符合高职教育的培养目标和高职学生的实际。以课题为导向的教材模式，要求教师在有限的课时内，优先指导学生怎样完成课题，让学生带着问题一步一步地进行操作，最后指导学生归纳知识和技能要点。
　　因此，教学方法上以案例教学或课题教学为主线，以学生为主体，以学生会做为目标，帮助学生解决“怎样做”和。怎样做更好”的问题。3．6改革考核方式考核方式的导向作用不可小视，因此，考核方式改革也是课改的重要内容。
　　从安排时间集中考试，到结业随堂测试，再到学生独立完成训练课题即为合格，学生成绩以平时模块训练成绩占40％、综合测试成绩占60％进行评定，强调能力本位的教育观，进行了不断的探索。
　　同时，从2005年起，每年组织包括《计算机应用》在内的学科知识竞赛，检验教学效果．4课程教学改革效果与体会经过两年的探索与实践，《计算机应用》课程教学改革取得了令人满意的效果。
　　2006年5月，湖北省教育厅组织高职高专院校人才培养工作水平评估专家组对我院进行了评估。其中“基本技能测试”项目实际上就是检验学院《计算机应用》课程的教学效果，由专家组从学院训练题库中抽题、从大二学生中66武汉工程职业技术学院学报随机抽取40名学生进行现场测试完成。学生的动手能力给专家组留下了深刻的印象。专家组对我们《计算机应用》课程教改和以课题为导向编印的校本教材给予了充分的肯定。
　　4．1改革成效评价实施《计算机应用》课程教学改革，使教学效率和教学质量得到了全面提高。课程的教学学时大大减少，为专业课和专业核心课提供了学时上的支持。
　　教学管理比较顺，教师乐于承担教学任务，学生更乐于技能的学习。无论从学生成绩看，还是从竞赛成绩看，或者从评估测试结果看，学生的动手能力大大加强了。课程教学改革，促进了课程建设，为其他课程的教学改革积累了经验，树立了榜样。
　　课程教学改革，促进了教材建设和师资队伍建设。通过课程教学改革，编制出版了以课题为导向的校本教材，这是一件非常有意义的事。尤其是校本教材．与高职教育的教学理念相适应，在培养学生的动手能力方面发挥着重要作用。使用校本教材、电子教案和教学模块课件，对教师的要求明显提高。
　　机房教师从辅导员和管理员角色，过渡到课程指导教师，不仅仅用实验员的标准而是用“双师型”教师的标准进行要求和考核。
　　他们参与编写教材，参与课程建设，参与课题研究，推动了。双师型”队伍建设。4．2经验与体会高职教育有其自身的规律和特征，教学过程必须以行动为导向，把因材施教落实到课程教学改革的具体行动上。
　　重实际技能培养，让学生在做中学、在学中做，这是课程教学改革的方向和成功经验。课程教学改革的难点有时候就集中体现在教材上，教材模式可以直接影响教学模式和教学方法。课题导向的教材，以解决课题为主线，要求学生是学习的主体，教师在整个教学过程中，扮演着一个组织者、协调人和引导人的角色，勤于提供咨询和帮助。改革实践中，个别教师习惯于多讲，不能很好地理解课题导向的教材，从而没有按照教改设计的行动主线组织教学，在教学过程中的角色扮演上有待进一步调整。下一步，将加强课程教学团队建设，深化课题导向的教学观，不断提高课程的教学效率和教学质量。参考文献r11杜海鹰．高等职业教育专业教学改革与实践[M]．武汉。华中师范大学出版社，2005。[2]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京。
　　教育科学出版社，2007．[3]韩蕾．Word课堂教学设计的实践与思考[刀．中国职业技术教育，2006t(34)137．ExplorationandPracticeonTeachingReformin"ComputerApplication"Coui-seLEIZhendeAbstract：Throughatwo--yearlongexplorationandpracticeonteachingreformonthecourse”ComputerApplication”，modeIofteachingmaterialhasbeenfounddirectlyinfluentialonteachingmodelandteachingapproacll．Asaresult，atopic--orientedteachingviewisestablished．ThemodesofteachingmaterialcenteringontopicprovesespeciallyhelpfulnotonlytOtrainingstudents"capabilityinpracticalopera-tionbutalsotoimprovingbothteachingefficiencyandteachingquality．Keywords：computerapplicationteachingreformmodelofteachingmaterialtopic--oriented(责任编辑：李文英)。
　　本文《《计算机应用》课程教学改革的探索与实践》 --- 作者： 雷振德， LEI Zhende