传奇私服发布网

《数控技术应用》项目教学的尝试

　　本文作者： 孟冬菊
　　一46一《数控技术应用》颈目教学的尝试◎孟冬菊摘要：文章叙述了《数控技术应用》这门专业课在教学法、考核办法及教材选用方面进行的改革尝试。采用项目教学法，将理论教学、实验教学与动手技能培养有机地融为一体，使学生真正成为学习的主体，发挥他们学习的主观能动性，激发他们的学习热情，实现技能型人才培养的教学目标。关键词：数控机床数控编程数控加工《数控技术应用》是中等职业学校汽车制造专业的一门主干课程。主要任务是为汽车制造业培养高素质的数控操作人员，培养学生应用现代制造技术、适应现代高效率生产的能力和专业素质，为进一步学习数控加工技术打下基础。
　　在课程的教学过程中，特别注重学生技能的培养，既要有必要的理论讲解，又要有学生亲自操作的训练，使学生在实践中领悟知识、掌握技能。传统的教学模式是理论教学与实践教学分开，在理论学习中，由于学生没有感性认识，对一些指令功能很难理解，所以学生对所学的知识印象不深，不能体会到理论的应用价值而失去理论指导的实践教学，只能变成简单重复的练习，单调枯燥，降低了学生的学习兴趣，无法激发学生的探索精神。
　　为此我们对《数控技术应用》课程尝试进行“项目教学法”。一、《数控技术应用》项目教学的实施项目教学法是师生为完成某一具体的工作任务而进行的教学活动，是理论教学与实践教学的有机结合。在教学实施中，它以实践教学为主，强调学生学习的自主性和探究性在教学场地上，它以实验室和实习基地为主，是课堂与车间的整合。项目教学强调学生操作技能的训练，以必要的相关的理论知识为支撑点，并将理论知识融入实操能力的培养过程中。在实践过程中学生要学会用理论知识指导实践。1．教学设计思路(1)课程内容划分整个课程按知识和技能的训练目标设置成多个项目。根据以往的教学经验，中专学生的计算能力较薄弱，为此在项目一、项目二(见图1)中主要采用数控编程模拟器，对学生进行坐标计算能力的训练，同作者简介：孟冬菊，北京市汽车工业学校高级讲师。时使学生初步了解编程指令的含义及用法，为后续课程学习打下基础项目三、四、五分别进行数控车床、数控铣床、加工中心的操作及FANuc系统的编程技能的训练项目六是进行宏程序的编写训练。由于中等职业学校的学生学习宏程序有一定的难度，所以根据学生的实际情况，将学生分为两个层次，高层次的学生要求能够编制宏程序，低层次的学生要求能够读懂宏程序。每个项目又根据知识点的难度层次划分为多个课题。例如在“项目三：FANuC一车削编程与操作”中设置了由易到难四个课题，每个课题是以具体任务为载体，围绕教学目标，由浅人深，展开对数控加工工艺、数控车床的编程等相关知识点的阐述以及数控机床操作技能的训练。通过对四个课题的理论学习和实践训练，最终实现此项目的教学目标(见图2)。
　　每一个具体任务作为一个授课单元(4课时)，首先将具体的任务交给学生，通过对任务的分析引出各相关知识点，结合实验演示启发引导学生掌握解决问题的方法，并通过学生自己的实操练习，提高和巩固所学知识。
　　(2)单元的实施(见图3)(3)单元的课时分配比例课时分配为：理论讲解占22％实验演示占17％实践操作占44％测评占17％。2．教材的编写根据北京市汽车工业学校现有的数控编程模拟器、FANuCoT系统数控车床、FANuc0i系统数控铣床等设备，按项目教学法编写校本教材，每一个授课单元以任务为载体设置知识点，打破按学科逻辑顺序编排的传统方法，删减了烦琐的理论推证，强一47一图l项目训练目标的设置图2项目三的课题划分一48一图3单元实施调以应用能力为主线，将必要的知识支承点融入能力培养的过程中，理论知识以够用为度，突出知识的综合性和实用性。自编校本教材与传统教材相比，学生更易接受。一个授课单元包含六个内容：任务一作题分析一新知识点一作题步骤一同步练习一任务测评3．教学具体实施过程(以项目四中“子程序编程”为例)图4①提出任务编制零件4个凹台轮廓的铣削加工程序(见图4)。本任务的新知识点子程序编程。②任务分析通过对零件形状特点的分析，编制程序大家，引导学生观察程序，发现问题，立疑激趣，由“如何使程序更简单?”引出“子程序”概念，明确学习目标。③解决问题启发引导学生进行思考，使学生在解决问题的过程中，领会“子程序在程序中，当某一组程序段重复出现时，为了简化程序，可以把这一组程序段抽出，按一定格式编写成一个程序作为子程序，加工时可以反复调用”。④实验演示通过模拟演示加深理解了主程序和子程序之间的相互关系。
　　使学生对子程序的概念与运用方法产生感性认识、加深理解。⑤实操练习举一反三，让学生亲自编程与操作，将学到的知识运用到实践中，加深理解，掌握技巧，真正实现教学互动、动脑与动手、理论与实践的有机结合。⑥任务测评对学生掌握情况进行测评，及时了解和解决学生学习中的问题。同时学生在学习过程中有了一定的压力，使得他们自觉与不自觉地参与到学习中，克服了学习的惰性，培养了坚强的学习意志。二、项目教学效果分析从实施效果来看，项目教学有效地激活学生学习兴趣，通过现场边讲边操作及对各知识点的融合，既加深了学生对理论知识的理解与运用，又培养了他们的动手操作能力，达到理论与实践的有机结合，获得很好的教学效果，达到了我们的教学目标。
　　项目教学创建了新颖的教学情境，唤醒了学生的自主意识，引发学生深层次思维，使他们真正成为学习的主人。学期结束时，进行了问卷调查，调查结果显示绝大多数学生对项目教学模式表示欢迎，认为项目教学中的动手操作、模拟演示等教学活动比较容易接受，数控机床的实际操作激发了学习兴趣。有的学生谈到：“与传统教学模式相比，项目教学多了许多亲自动手的机会，更能进～步了解和掌握老师所教的内容，项目教学能紧紧地把我吸引到机床上了”，“项目教学比较新鲜，能够亲自动手，任务完成后很有成就感”等等。还有的学生喜欢项目教学中活跃的学习气氛，感受到老师和学生的距离近了，学习比较轻松、愉快。三、目前项目教学存在的不足1．设备少项目教学中，学生亲自动手实操是主要的教学活动，因此，硬件设备应能满足教学的需要。目前由于数控机床设备少，使得每个学生操作的机会有限，使教学不能达到最佳效果。2．学生人数多项目教学中，由于学生人数过多，导致每个学生不能得到充分的辅导和训练，影响教学质量，不能完成预期的教学目标。项目教学宜采取小班授课，人数最多为20人。教学有法而教无定法，只要我们密切联系生产实际、从学生的个人发展出发、根据课程的具体特点来确定教学目标，选择相应的教学内容、探索有效的教学方法，就能够使学生在掌握新知识、新技能的同时，又享受到学习的快乐，真正达到我们的教学“不是要让学生记住什么，而是要让学生学会什么”的目的使我们的教学与企业的实际需求相匹配，为企业培养具有一定专业知识和操作技能的技术工人。
　　本文《《数控技术应用》项目教学的尝试》 --- 作者： 孟冬菊