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《数控机床故障诊断与维修》课程项目化改革的实践探索

　　本文作者： 刘江， 蒋庆斌
　　《数控机床故障诊断与维修》课程“项的实践探索口刘江蒋庆斌+(常州机电职业技术学院，江苏常州213164)～、项目课程的现状项目课程对我国职教界来说已不陌生，目前，不少职业院校都在进行项目课程构建的探索。如一些学校采用新加坡“教学工厂”理念建立实训中心，在实训中心中采用“项目式”教学一些学校在课程体系中设立综合实践环节，在教学组织中采用“项目式”教学其它一些中外合作的职业教育项目中，也采用“项目式”教学。但是稍作观察不难发现，这些项目课程多数是学科课程的补充，即在原有的学科课程体系中增加个别项目课程，用以整合、应用所学的学科知识，并没有真正解决职业教育课程的主要问题。这些项目课程目前存在的主要问题是：项目课程中理论知识和实践知识的整合缺乏理论指导，有较大的随意性，导致这样的项目课程很难得到推广项目课程中的项目都很大，涉及的知识和技能面广，对软硬件的条件要求很高，增加了教学实施中的难度项目的设置比较随意，结构划分不明确，覆盖面比较窄。针对以上问题，在课程专家的指导下，笔者所在学校对数控技术应用专业课程体系进行了系统的改革，打破了传统的学科性课程体系，构建了全新的以工作任务为中心、以项目课程为主体的职教课程体系。
　　在课程体系中，我们构建了六门主干项目课程，并进行了实践探索。二、项目课程的构建(一)岗位工作分析课程改革的目的是提高教学效率，培养社会需要的技能、技术型人才，所以课程改革不应是学校单方面的行为传奇之，而应该有企业专家的参与。
　　笔者所在学院邀请了11位企业一线专家针对数控技术应用专、Ik进行岗位工作分析，确定了7个一级工作模块，50个二级工作模块和31个三级工作模块，并且确定了各级工作模块的出现频率和难易程度。在工作分目化"改革析的基础上，对数控技术专业进行了课程分析，对课程门类进行了重新划分，明确了《数控机床故障诊断与维修》等课程的教学目标培养学生数控机床调试与维修能力。(二)项目课程结构的构建在学科性课程体系中，开设有《电工电子技术基础》、《数控机床》、《数控机床电气控制》、《PLC应用》、《数控机床故障诊断与维修》五门课程共324课时。每门课程按照各自知识的系统性和逻辑性进行组织，学生完成每门课程的学习，掌握的是和每门课程相对应的相对独立系统的知识，理论与实践知识一般分开进行，故学生毕业时并不具备数控机床调试与维修的综合能力，这就和岗位工作分析对学生职业能力的要求有很大的差距。在项目课程中，为了使学生具有数控机床调试与维修能力，我们按照岗位工作分析时获得的各级工作模块来构建若干项目，项目之间的结构根据具体课程来确定(学科性课程体系中课程结构与课程目标、项目课程的课程结构与课程目标的比较见图1)。
　　通过实践可以看出：学生学习兴趣和知识的系统性大大增强，进一步缩短了与就业岗位之间的距离。为了便于教学实施，我们将项目分解为若干模块，模块按照由易到难、由简单到复杂、由浅人深的顺序设置。q目～tt＆n*i自日％《■口■S11tl■目=、sI眦IfH0∞泖t＆■幢t＆A■HⅢ目=．nm#一O，t＆■黜■*■*’、q目目．PLC自t拄I【Rt∞A月4日i．#＆辑M日*#■?■bt■q日^-{#∞I☆{#**■■4日t、n＆n％^m*■t■目■图1学科性课程体系与项目课程体系课程目标、结构比较图(三)项目的构建．*镁簿翕：刘耋【f．1踞旺)7．爰．誓蕊龟州冬。箩圳机电馨些技奎学院讲师，主要从事数控技术专业研究及教学蒋庆斌(1967一)，男，安徽含山人，常州机电职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育研究。34]’鬟。
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on为了规范项目的结构，制订了项目课程的课程标准，见图2。
　　谋}I项害H标1}标iH||练习图2项目课程的课程标准项目课程首先明确该项目终极教学目标和促成教学目标，如第一个项目是数控机床强电回路故障1参-断与维修，该项目的终极教学目标是：能够熟练地诊断并排除数控机床外围电路常见故障。促成教学目标是：1．能熟练地陈述元器件的名称、功能2．能正确地识读数控机床电气原理图3．能正确用仪器仪表测量线路及元器件4．能够分析与排除数控机床外围电路常见故障。
　　这样的安排能够让每个教师准确把握该项目的教学目标，同时也给学生学习提出了明确的要求。
　　项目或模块的设计是以工作任务为中心的，这和一般的主题式的项目课程有本质的区别。
　　相关性实践知识是完成工作任务的步骤，主要包括技术规则、技术情境知识和判断知识，主要解决“是什么”和“怎么做”的问题，是教材的核心和焦点内容。相关技术理论知识的主要作用在于促进学生对实践技术的理解，进而促进弹性的、可迁移的职业能力的形成，它主要用来解决“为什么”的问题，与技术实践性知识的“核心、焦点”地位相比，它处于“背景”地位。拓展性知识是对模块中工作任务所涉及到的知识的补充。如项日1中模块一内容：1．工作任务：排除数控机床起动停止线路的故障。2．相关实践知识：(1)相关元器件认识(按钮、限位开关、小型继电器)(2)万用表在电气维修中的应用(3)识图(起动停止线路)(4)故障排查3．相关理论知识：介绍电路的基本物理量(电流、电压、电阻、电位)。4．拓展性知识：介绍了接近开关、电气原理图的知识。
　　5．练习。
　　项目或者模块的工作任务应该是明确和具体的，并不仅限于一般的抽象描述，而是教师进行教学组织和教学评价的基础，也给学生学习明确了月标，提出了具体要求。如在第一章中模块2的工作任务是这样表述的：排除数控机床排屑电机控制线路(图3)电气故障。b)图3排屑电机正反转控制电路(a)控制回路Ib)主回路(四)项目中JY_-沦和实践知识的整合对模块来说，最关键的是理论和实践的整合问题，其支撑理论是：在动态的工作过程中，理论与实践、知识与工作任务的关系是背景与焦点的关系，并且在完成工作任务时，首先出现的是实践知识，然后才是理论知识。根据这个理论，我们在处理理论和实践整合问题时，采取如下措施：(一)紧紧围绕以工作任务为中心整合理论和实践知识。(二)设置合适的项目，使项目之间的理论知识背景按照一定的方式递进。
　　(三)项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难。对于较大的项目可以分解成模块来进行教学，一般每个模块为2～4个学时，这样也可以使学生在学习时经常有成就感。
　　(四)不要期望一个项目或模块能解决该项目或模块涉及的所有能力的培养，每个项目应该有其培养能力的侧重点。
　　(五)有些传统意义上的理论知识，其实町以转化成为实践项目来介绍，比如说，电气元器件的结构原理参数等知识，可以转化成电气元器件的认识项目来完成。责任编辑：盛艳。
　　本文《《数控机床故障诊断与维修》课程＂项目化＂改革的实践探索》 --- 作者： 刘江， 蒋庆斌